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UnterrichtsBEOBACHTUNGSBOGEN
Allgemeine Kriterien
Situation/Notizen
Lehrersprache:
Spricht die Lehrkraft so deutlich, verständlich und im Anspruchs-
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niveau angemessen, dass die Schülerinnen und Schüler sie gut
verstehen?
Versichert sie sich dieses Verständnisses?
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Ermutigt die Lehrkraft Nachfragen?
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Werden Fachbegriffe verwendet und geklärt?
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Reduziert die Lehrkraft ihre Redezeit zugunsten der Redezeit von
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Schülerinnen und Schülern (z.B. Vermeidung von Lehrerecho)?
Umgang mit der Lernzeit:
Wird die Lernzeit optimiert durch Rituale und eingespielte Orga-
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nisationsroutinen?
Wird die vorhandene Zeit effektiv für das Lernen genutzt?
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Umgang mit Störungen und Ablenkungen:
Gelingt es der Lehrkraft, konstruktiv damit umzugehen?
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Können die anderen Schülerinnen und Schüler weiterhin lernen?
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Art der Aufgabenstellung
Sach- und Zielklarheit:
Ist ersichtlich, welche Kompetenzen der Schülerinnen und Schü-
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ler durch die Bearbeitung der Aufgabenstellung gestärkt werden?
Ist dies auch den Schülerinnen und Schülern bewusst gemacht,
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z.B. durch Visualisierung?
Sind alle Hinweise sachlich richtig und hilfreich?
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Wird der Arbeitsauftrag so erklärt, dass alle Schülerinnen und
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Schüler einen Einstieg finden?
Aufgabenstellung und Lernprozesse
Handelt es sich um eine gemeinsame Lernaufgabe?
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Wird die Aufgabe der gesamten Lerngruppe gestellt?
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Wenn die Lerngruppe aufgeteilt wird: Sind Grund und die Absicht
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ersichtlich?
Ermöglicht die gestellte Aufgabe eine Differenzierung, d.h.,
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steigen die Schülerinnen und Schüler auf ihrem individuellen
Fähigkeitsniveau ein?
Wird an die vorhandenen Kompetenzen der Schülerinnen und
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Schüler angeknüpft, ohne sie vorab einzuteilen? Worin zeigt sich
das?
Ist es eine offene, herausfordernde Aufgabe, bei der alle Kinder
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geistig aktiv sind?
Können alle Kinder einen Lernzuwachs haben bzw. beim sinnvol-
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len Üben (z.B. Lese- oder Rechenübungen) einen Zuwachs an
Routine?
Umfasst Lernen fachliches, soziales und methodisches Lernen?
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